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语文科·学法篇—中小学教学小百科(23-24) |
| Ebook类型 教育考试 |
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Ebook大小 1024 KB
Ebook语言 简体中文
更新时间 2008-3-12 15:44:00
应用平台 WinXP/2000/2003/Vista
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| 语文科·学法篇—中小学教学小百科(23-24) 电子书简介： |
中小学教学小百科(23)语文科·学法篇
目前，在学法指导的过程中，一些教师走入了学法指导的误区，把学生 带到了不求理解消化“学法”的境地。针对此现象，我谈谈现今学法指导中 出现的诸多失误，以便大家在教学中共同探索。让学生真正掌握并运用“学 法”，从而提高阅读教学质量。
一、盲目定点，无的放矢
教学中，一些教师不顾教材特点和学生实际，教学中盲目、随意地对学 生进行学法指导，学生不但掌握不了“学法”，反而影响了对学生的“双基” 训练和能力的培养。
例如，某教师在教学第一册《小公鸡和小鸭子》一文时，帮助学生总结 如何根据事物发展顺序分段的方法。这岂不是传授的学习方法超越了学生的 接受能力？低年级学生能听懂吗？又如：某教师在教学十一册《小音乐家杨 科》一文时，着重分析杨科的外貌以及杨科在爬向食具间的心理状态，教授 作文时如何进行人物外表和内心的刻画，明显地没结合该单元《分辨事物与 联想》的训练重点。教师对教材把握失控，定点不到位，使学生不能从该单 元的教材中获得阅读写作常识。
二、面面俱到，不讲实效
一些教师虽然头脑中对各年级、不同册次的教材、不同单元的训练重点 有了整体了解，可上起课来却生怕丢掉什么，努力使内容面面俱到，反而使 重点不突出，学生学习起来，头昏脑胀，理不出头绪来。例如，某教师在教 学十一册《桂林山水》一文时，课内进行了三个方面的学法指导；①先局部 后整体，先主后次的观察方法；②查字典的三种基本方法；③理解词义的几 种方法。结果这堂课内容多，学法杂，造成教学时间不能合理分配，不能突 出课文重点。下课铃响时教师觉得还有许多没讲到没讲透，而学生却觉得一 知半解、似懂非懂。显然，学生没有就某一点学法进行尝试性运用，能力自 然不会提高。
三、注重结论，轻视过程
一位教师教学《五彩池》一文结句时问：“这句话在全文中起什么作用？” 一学生答：“起到了首尾呼应，点明中心的作用。”教师加以肯定后，总结 道：“首尾呼应是写作的常见方法，以后作文时，要注意运用。”这里，教 师没有联系课文内容，引导学生弄清首尾呼应的具体特点和表达方法，学生 获取的只是干巴巴的抽象概念，而不是具体实在的学法，叫他们如何运用？
四、只顾授予，不求实践
由于受到应试教育模式的影响，有些教师虽然也教给学生学习方法，但 并不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践。他们只恐学生知识 遗漏，影响考试成绩，因此，一律大包大揽，逐段讲解，逐篇分析，结果学 生学了不少课文，却仍然学力低下。
要想走出学法指导的误区，教师在授课时必须根据教材特点和学生实际 有针对性地对学生进行恰当的学法指导，做到有计划、有步骤、目标明确， 要落实好学法指导，必须努力做到以下几点：
A.凭借教材，依据学生设计学法 设计学法要着眼于“本”，这个“本”就是语文课本，即教材。着眼于本，就是要求教师在制定教学目标前，应认真研读教材，做到：①看教学大 纲和教材说明，了解整个小学阶段要对学生进行哪些方面的学法指导。②各 单元有哪些训练重点，单元与单元之间有什么异同，训练程度怎么样。③结 合单元训练重点，根据课文应对学生进行什么样的学法指导。这些训练项目 是一个从简单到复杂的认识过程。在教学中我们要认真分析它们的异同，从 整体考虑把握合适的学法指导，让学生由浅入深，由简到繁，循序渐进地认 识事物，从而有效地掌握学习方法。 |
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