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语文科·教法篇—中小学教学小百科(17-22) |
| Ebook所属类型 教育考试 |
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Ebook文件大小 1024 KB
Ebook阅读语言 简体中文
Ebook更新时间 2008-3-12 15:43:00
Ebook应用平台 WinXP/2000/2003/Vista
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| 语文科·教法篇—中小学教学小百科(17-22) 电子书简介： |
中小学教学小百科(17)语文科·教法篇
让学生读书读书再读书——语文课堂“三多”朗读教学法刍议
福建省福清市北林侨中 陈能书
一、问题的提出
长期以来，初中学生中较多存在着语汇贫乏、语病频生、写作水平低下 的状况，它一直是困扰语文教学的老大难问题。
全面提高学生的语文水平是一项综合工程，它包括社会、家庭、学校外 部条件制约和环境影响，还包括学生个人的先天智力因素与后天的主观努 力。在应试教育向素质教育的转轨的今天，“升学率”的压力减轻了，提高 学生语文水平的难度却加大了。
笔者认为，抓语文教学，应从“读”抓起，从课堂抓起。 众所周知，语文能力主要包括读、写、听、说四个方面，其中，“读”
是基础，是前提。读能使学生增长知识，丰富语汇，领悟为文之道，逐步掌 握语言运用的规律。“读”不过关，写、听、说就失去了依托，学好语言就 成了一句空话。教语文先抓读，理所当然。笔者在教学实践中有针对性地进 行了探索，将其命名为“三多”朗读教学法，取得较好效果。在语文课堂教 学中，充分重视学生的主体作用，把学生诵读范文摆在突出地位，尽量做到 多安排读，多出声读，多齐读，使全体学生熟悉课文，重视朗读，养成习惯， 形成风气，并以此促进读写听说能力的全面提高，这就是“三多”朗读教学 法的主要内容。
“三多”朗读教学法的要旨是明确提出把范文朗读摆在语文课堂教学的重要地位（不是可读不可读）；二是面向全体学生，体现了义务教育、素质 教育的精神；三是重视调动学生学习的主动性、积极性，使学生在上课时动 口、动脑又动手，成为课堂的主体；四是强调了朗读的方法主要应是“出声 读”“齐读”；五是指出了努力的目标是培养习惯、形成风气、全面提高学 生的读写听说能力。
二、主要做法
“三多”法的实施分为课前预习、课堂朗读、课后复习三个阶段。
（一）指导课前预习 课堂教学要腾出时间给学生读，又要实现既定的教学目的、突出教学重点，课前预习便必不可少。 笔者在课前预习的指导上做到了“三要”：要提前布置、要指导方法、要经常检查。 “要提早布置”是事先向学生指明预习的任务，这在刚开始时要特别重视，一定要一课一课的预先布置，以后视情况逐步过渡到以单元为单位统一 布置。
“要指导方法”尤为重要。其目的是使学生做得到，又很快见效。这些 方法归纳为“两个要求”：对整本书（当新教材刚发下时提出）要求看说明（序言）、看目录，浏览课文，了解总体要求，明确学习任务；对每篇课文， 要求读单元提示、本课预习提示、训练重点后通读课文，达到两个目的：给 生字词注音释义（包括自查工具书、在文中圈记号）；了解课文主要内容——记叙文记住“六要素”，议论文理出论点、论据、论证，说明文说出该事 物的特征。
“要经常检查”很有必要。日常检查由班长、小组长执行，教师主要用 课堂提问、课后抽查的方法。
实践证明，只有认真地、持之以恒地抓课前预习，使之形成习惯，蔚成 风气，课堂教学中的多读才有可靠的基础。 |
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