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借鉴篇—中小学教学小百科(16) |
| Ebook类型 程序设计 |
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Ebook大小 1024 KB
Ebook语言 简体中文
更新时间 2008-3-12 15:40:00
应用平台 WinXP/2000/2003/Vista
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中小学教学小百科(16)借鉴篇
导学探究教学法的实践与认识
河南沈丘师范 耿纪三 现代社会对人才素质的要求早已向基础教育提出了严峻挑战：到底采用什么样的教学方法才能培养出符合时代要求的高素质人才？所谓高素质人 才，应当是既具有丰富的科学文化知识，又具有善于探索、开拓进取和创造 性开展工作的能力的人。
据心理学家研究发现，人才素质的高低是与学生时代的创造性思维能力 的培养密切相关的。但是，我国传统的灌输式、填鸭式教学方法已经很难完 成这一使命。笔者于 1983 年总结出一种新的教学方法——导学探究教学法， 这种方法可以较好地达到培养学生创造力的目的，由于这种教学法是对若干 种教学法的综合，所以按照现代教学法的分类应属于一种多因素教学法。
导学探究教学法的课堂基本结构是：①指导学生自学；②分组议论质疑；③教师精讲引申；④认知巩固训练；⑤猜想探究升华；⑥师生共改作业。 指导学生自学，即“授之以渔”，主要在于培养学生的自学能力。我们知道，自学能力是一种较高层次的学习能力，泛指学生个体独立获取知识的 能力。所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料，教会学生独立思考 问题的方法。具体说来是：一是，教会课前通读，就是要求学生在上课之前， 把将要讲的教材内容全文通读一遍，重点是弄清要学什么，使学生不打无准 备之仗；其次是逐句细读，主要是在课堂上弄清新课的知识点，如定义、定 理、法则和典型例题等。了解它们之间的逻辑关系以及它们的内涵和外延， 需要记忆的东西一定要记住；最后是重点精读，就是要有针对性地阅读课文， 对重点、难点的地方仔细多读几遍，精心琢磨，把握好所学教材中的知识结 构，理清它们之间的联系，注意知识的系统性，并把有疑问的地方记下来。 分组议论质疑，是为了在课堂教学中充分发挥学生群体智慧、培养学生 的多种能力而设计的教学步骤。
我国古典名著《学记》中有一句名言：“独 学而无友，则孤陋而寡闻。”分组议论质疑不仅可以活跃课堂气氛，而且还 能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更 全面。从另一个角度来说，又密切了学生的友好互助关系，增进了感情交流。 教师精讲引申，既非一般的照本宣科，也不是无目的、无重点地少讲， 而是针对学生提出疑点、教材的重点、难点、知识结构等，用生动的、精练 的语言，对学生进行启发诱导、点拨，真正能起到画龙点睛的作用。比如在 讲到重点地方时，语句要重若千钧；引申时，句句能丝丝入扣，令学生回味悠长；启发时，确能拨动学生的心弦?? 认知巩固训练是用来复习巩固本节所学新知识的。练习题目一般说来都比较简单，其中大部分应当是根据定义、定理、法则或例题等仿作，或者稍 加思索就能解决的。在训练时，可以让学生自作，也可以板演，还可以分组 讨论或大组发言。在此基础上，还要做好本节课结束前的小结工作。开始时， 可由老师示范，针对本节所学新知识进行串线归类，使其能在学生头脑中逐 渐形成科学系统的印象，待学生掌握小结的方法之后，小结也就可以由学生 自己来完成了。 |
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